METODOLOGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

Para organizar el trabajo y diseñar estrategias didácticas mas adecuadas a desarrollar competencias en el ámbito histórico es conveniente tener presente los siguientes aspectos:

• La metodología se estructura en torno a situaciones problemáticas. estas pueden definirse a partir de un hecho novedoso para los alumnos. un problema de la localidad, una pregunta de interés para los niños, una situación que contradiga sus ideas o que presente un reto a investigar. cualquier acontecimiento que motive el interés de los alumnos y que los obligue a poner en juego sus conocimientos y capacidades, les sugiera preguntas, y los haga avanzar en sus explicaciones, es útil para iniciar una situación problemática.
• La pregunta, acontecimiento o situación generadora permiten que los alumnos expresen sus ideas sobre el tema y las discutan en el grupo. las explicaciones que dan los niños, los argumentos que utilizan para apoyar sus ideas y debatir aquellas con las que no esta de acuerdo, las dudas que expresan, son un material muy importante para que el maestro, al analizar, conozca el nivel comprensión que los niños tienen sobre el tema al inicio de las actividades y pueda orientar el rumbo del proceso.

Las situaciones problemáticas son un proceso. durante estas los niños expresan sus ideas, la confrontan con las de sus compañeros y las del maestro, aprenden a escuchar y a valorar las opiniones de sus iguales, elaboran preguntas, diseñan entrevistas y las analizan, investigan en diferentes fuentes, organizan la información obtenida y plantean nuevas preguntas.

BIBLIOGRAFIA Y SITIOS DEL MOVIMIENTO DEL 68

Se presenta bibliografía donde se puede consultar los hechos y participaciones de diferentes grupos en el Movimiento Estudiantil del 68.

• El Libro Rojo del 68, a 40 años del movimiento estudiantil. Por José Tlatelpas, Leopoldo Ayala y Mario Ramírez, con una presentación de Fausto Trejo, presenta 68 poetas con textos sobre el movimiento estudiantil. Incluye ensayos y pinturas de artistas como José Hernández Delgadillo, Alfredo Meneses, Melecio Galván, Ocaranza y otros.
• La novela Muertes de Aurora de Gerardo de la Torre se refiere a la participación de un grupo de petroleros de la Refinería de Azcapotzalco en el movimiento estudiantil.
• El libro La Noche de Tlatelolco (1971) de Elena Poniatowska es un trabajo periodístico en el que se recopila testimonios de varios testigos y participantes de este evento.
• La novela Los días y los años, de Luis González de Alba, relata la experiencia personal del autor (entonces miembro del CNH) antes y después del conflicto.
• El libro de René Aviles Nueva Utopía y los guerrilleros, publicado en 1973.
• El libro de Paco Ignacio Taibo II, "'68", New York: Seven Stories Press, 2003 ISBN 1-58322-608-7.
• El libro "Parte de guerra. Tlatelolco 1968", documentos del general Marcelino García Barragán, los hechos y la historia (1999) Julio Scherer García y Carlos Monsiváis
• La novela de "Regina: el dos de Octubre no se olvida" de Antonio Velasco Piña.
• El Libro The Tlatelolco Massacre in Mexico de Ronald L. Ecker (inglés).
• La novela La Plaza de Luis Spota narra una historia ficticia del asesinato de una estudiante.
• La novela Amuleto de Roberto Bolaño.
• El libro La estela de Tlatelolco de Raúl Álvarez Garín.
• La novela "El Grito del Silencio" de David Casado Aguilera
• El libro Nada y así sea de Oriana Fallaci, cuenta la experiencia personal de la autora, quien se encontraba presente haciendo cubrimiento periodístico de la huelga que desenlazó en la Matanza de Tlatelolco, en la que resultó gravemente herida; con esta historia concluye su libro, contrastándola con su experiencia vivida en la Guerra de Vietnam.

Algunas páginas donde se puede consultar lo relacionado al movimiento del 68 en México.

Comisión Especial del 68 LVII Legislatura de la Cámara de Diputados en: <http://www.camaradediputados.gob.mx/comisiones/comespeciales/com68/com68.html>. [Consulta: septiembre 2002].

Doyle, Kate. Tlatelolco massacre : declassified U.S. documents on Mexico and the events of 1968. Mexico Documentation Project Mexico's tragedy unfolded on the night of October 2, 1968... en: <http://www.gwu.edu/~nsarchiv/NSAEBB/NSAEBB10/intro.htm>. [Consulta: septiembre 2002]. [The George Washington University].

Instituto de Investigaciones Bibliográficas, Seminario Movimientos Estudiantiles Mexicanos. Movimientos Estudiantiles Mexicanos en el siglo XX en: <http://biblional.bibliog.unam.mx/iib/proyectos/oplime/principal.html>. [Consulta: septiembre 2002].

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, Red Escolar. 1968 en: <http://www.redesc.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/mov68/68.htm>. [Consulta: septiembre 2002].

Media '68 : archives des cultures et des mouvements en: <http://www.media68.com/>. [Consulta: septiembre 2002]. Multilingüe: francés, italiano, inglés, alemán y español. [Contiene: cronologías, bibliografías, documentos e imágenes de los movimientos estudiantiles de Francia, Italia, Alemania, Estados Unidos, México, España, Japón y otros].

Movimiento estudiantil, 1968 en: <<http://www.geocities.com/Baja/Cliffs/3590/>>. [Consulta: septiembre 2002].

Recicladora de Cultura Obrera, India y Socialista.1968 en: <http://www.prodigyweb.net.mx/recios/1968.htm>. [Consulta: septiembre 2002]. [Contiene: La Gráfica de 1968].

Rivera Reyes, Jorge, responsable. 2 de octubre de 1968 en: <<http://www.geocities.com/CollegePark/1038/2oct01.html>>. [Consulta: septiembre 2002].

Rose-Hulman Institute of Technology. Tlatelolco Massacre October 2, 1968 en:
<http://www.rose-hulman.edu/~delacova/tlatelolco.htm>. [Consulta: septiembre 2002].

• 
  

COMO SE HA TRANSFORMADO MI PRACTICA DOCENTE.

Nuestra época, sin duda, se caracteriza por el cambio de paradigmas. La educación, los docentes, no podemos permanecer ajenos a los distintos elementos de reflexión y cambio que hoy nos ofrecen y que nos hacen repensar los elementos formativos.

El punto de partida es la aceptación de que nos encontramos ante nuevos paradigmas que alteran profundamente el panorama socioeconómico del mundo contemporáneo y, por tanto, el panorama de la educación, los educadores y los educandos.

El primer contacto que tuve con la enseñanza la realice tal y como aprendí en mi época de estudiante, donde  era poseedora de todo el conocimiento y no daba pauta para que mis alumnos aprendieran algo más de lo que yo les enseñaba.

Tuve la fortuna poco tiempo después de mis inicios de ser invitada a convertirme en maestra MAC (Maestro de Actividades Culturales), donde tuve una asesoría que desvaneció muchos de los paradigmas de la educaciòn que poseía como: los niños son papel en blanco donde el maestro escribe o los niños son esponjas que todo absorven. Aprendí a trabajar con el Método de Proyectos (inicio de la Nueva Escuela Mexicana).

A partir de entonces mi práctica docente ha sido enfocada a las grandes innovaciones que repercuten en los procesos educativos, siempre dispuesta y abierta a la actualización, para convertir los conocimientos, habilidades, aptitudes y valores en saberes que funcionaran para el alumno como una herramienta en su vida diaria.

LA ENTREVISTA

La entrevista la defino como una conversación dirigida a un propósito, creo que es una de las técnicas mas adecuadas para explorar que es lo que conoce el entrevistado sobre un tema determinado. Aunque para los fines que uno pretende, es imposible entrevistar por una u otra causa a cada uno de los actores o informantes que nos den respuesta al propósito indicado, pero con lo recabado se puede tener un panorama general del tema.

Para realizarla hay que realizar un guión general en el que se indiquen resumidamente los aspectos sobre los que deseamos obtener información, así como pensar algunas preguntas que deberían estar presentes en la entrevista. Al ser un guion el orden en que se realicen las preguntas dependerá de las concepciones que le entrevistado exprese.

Con la entrevista no solo se puede explorar la extensión de los  conocimientos del entrevistado sobre un dominio en concreto del tema, sino se pueden identificar sus concepciones más relevantes, su punto de vista, los conceptos que utiliza y las relaciones entre estos conceptos.

MI PRACTICA DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA

La Historia ayuda a comprender que el presente es producto del pasado, es decir, permite enteder que las características de la sociedad y el mundo en el que vivimos,  se han forjado al paso del tiempo. Ayuda a eliminar prejuicios que en ocasiones se utilizan para analizar situaciones actuales, que por el contrario, si se analizan  historicamente se llegan a conocer y comprender a fondo los procesos que les dieron origen.

En mi práctica docente como profesora de educacion primaria utilizo diferentes recursos y estrategias didácticas que estimulan la imaginacion y la creatividad, situo los acontecimientos y procesos históricos y relaciono el tiempo en sus tres dimensiones: presente, pasado y futuro. Tambien se mobilizan los conocimientos previos de los alumnos, se promueve la búsqueda y selección de la informacion en diferentes fuentes de información.

En la época en la que fui estudiante la Historia era una disciplina aburrida, árida, que carecia de sentido para la vida,  pues consistia en la narración de grandes hechos y la proeza de sus protagonistas, con héroes infalibles y solo se memorizaban fechas, nombres y episodios memorables.

Son pocos los materiales didácticos específicos para la enseñanza de la Historia con que cuenta la Escuela Primaria donde laboro como: mapas históricos, láminas, memoramas, domino histórico y enciclomedia, pero se cuenta con otro tipo de material que se puede adaptar a la enseñanza de esta asignatura.

Para la mejora de mi práctica docente quiero conocer diversas estrategias que promuevan la investigacion, el analisis y la reflexión, con metodologias basadas en las artes, el juego y las TICS.